انحراف استاندارد

Beta

ثابت

۶۲/۷۳۸

۱۷/۰۳۰

۳/۶۸۴

/۰۰۰

BIS

-۱/۰۱۰

۴/۰۳۹

-/۱۵۹

-۲/۳۰۲

۰۹/۰

BAS

۸۷۳/۰

۲/.۸۵

۲۱۸/۰

۳/۰۵۸

/۰۰۰۳

کنترل هیجانی

-۱/۰۹۶

/۲۶۱

-/۲۹۶

-۴/۲۰۲

/۰۰۰

۴-۲-۶ بررسی سوال ششم

اثر متقابل سبک‌های ابراز هیجان (ابرازگری و کنترل) و فعالیت سیستم‌های مغزی رفتاری (BAS و BIS) در نشانگان اعتیاد به اینترنت چگونه است؟

جهت بررسی اثر متقابل سبک‌های ابراز هیجان و فعالیت سیستم‌های مغزی رفتاری در نشانگان اعتیاد به اینترنت، از رگرسیون خطی ساده استفاده شد.

از آنجا که ابرازگری هیجانی با نشانگان اعتیاد به اینترنت ارتباط معنادار نداشت ، از تحقیق کنار گذاشته شد ،و از آنجا که در سوال قبل نیز BIS نیز به معناداری نرسید از تحقیق کنار گذاشته شد.

نظر دهید »

دانلود پایان نامه های آماده – تاثیرات متقابل بسط برندها و برند مادر – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ارزش ویژه برند در بر دارنده نقاط قوت و ضعف برند، محصولات و سازماندهی آن برند می شود. در برخی موارد خود نام برند نشان دهنده و توصیف کننده برخی از محصولات کلیدی آن برند است و هر گونه تغییری در نام آن می‌تواند مفهوم آن برند را تحت تاثیر قرار دهد. وانک و دیگران (۱۹۹۸) تاثیر نام یک بسط برند را بر فرایند ارزیابی آن بررسی کردند و ‌به این نتیجه رسیدند که:

«… نام برند جدیدی که همانند نام برند قبلی انتخاب شده است باعث به وجود آمدن این تصور می‎شود که محصول جدید ادامه تولید همان محصول قدیمی و شناخته شده است؛ ‌بنابرین‏ تعمیم مفاهیم و رویکرد‎هایی که نسبت به برند قبلی وجود داشت، به برند جدید تسهیل می شود» ( وانک و دیگران، ۱۹۹۸).

یافته‎های این تحقیق، این فرضیه را ثابت می‎کند که اگر بقیه فاکتورها را ثابت فرض کنیم، تولید برند‎های جدید تحت نام همان برند قبلی در ارزیابی بسط برند تاثیری مثبت دارد.

تصویر شرکت

کلر و آکر (۱۹۹۷) معتقدند «نام شرکت» می‌تواند به عنوان ابزاری برای نفوذ به بازارهای نامرتبط هنگام بسط برند آن استفاده شود. آن ها می‎گویند نام شرکت در بر دارنده ویژگی‎هایی از سازمان است که تمامی طبقات محصول آن شرکت را در بر می‎گیرد. ‌به این ترتیب نام شرکت در مقایسه با نام محصولات که مفاهیم واقعی را در بردارند، مفاهیم انتزاعی را نیز شامل می‎شود. این تفاوت‌آموزش‌ها میان نام محصولات و نام شرکت در بازار بیشتر آشکار می‎شوند؛ زیرا در بازار واقعی، نام شرکت، مثل سونی، نشان دهنده طیف وسیعی از طبقات محصول می‎شود. در مقابل نام برند محصولات، تنها محصولات معدودی را در بر می‎گیرد مثل آیووری. رویتر و وتزلز^[۵۹](۲۰۰۰) به منظور آزمایش این مطلب نقش تصویر شرکت را در بسط برند‎های خدمات مورد بررسی قرار دادند (رویتر و وتزلز،۲۰۰۰). فرضیه آن ها این بود که از آنجا که خدمات بر خلاف محصولات ناملموس هستند و ویژگی‎های ملموس محصولات را ندارند، تصویر شرکت می‌تواند نقش مهم‎تری را در بازار خدمات نسبت به بازار محصولات، ایفا کند. یافته‎های تحقیق آن ها نشان داد که بسط برند‎های خدماتی، زمانی که شرکت های نوآور دنباله رو آن ها را عرضه می‎کنند مطلوب‎تر از زمانی ارزیابی می‎شوند که همان‌آموزش‌ها را شرکت‎های پیشرو به بازار معرفی می‎کنند.

در این حالت مشتریان تصور می‎کنند که شرکت‎های نوآوردنباله رو، قابل اعتمادتر هستند و محصولات با کیفیت‎تری را با بهره گرفتن از تجربیات شرکت‎های پیشرو تولید می‎کنند.

تاثیرات متقابل بسط برندها و برند مادر

اکنون دیگر در بازاریابی کاملا پذیرفته شده است که بسط برند‌آموزش‌ها زمانی موفق عمل می‎کنند که رویکردها و نگرشهای مثبتی که به برند مادر وجود دارد با موفقیت به برند جدید نیز منتقل شود. با این وجود همه بسط برند‌آموزش‌ها موفق نمی‎شوند. برخی از این بسط‌آموزش‌ها ممکن است کاملا با شکست روبرو شوند و برخی دیگر ممکن است تنها موفقیت‎های ناچیزی کسب کنند. ثابت شده است که شکست‎های مکرر در بسط برند می‎تواند باعث تضعیف و فرسایش برند مادر شود.

پژوهشگران حوزه ارزیابی بسط برند، به آزمایش تاثیرات بسط برند‎های ناموفق و آنهایی که با برند مادر ناهمخوان بوده‎اند بر ارزیابی برند مادر پرداخته‎اند. نتایج تحقیقات اولیه نشان داد که رویکرد‎های منفی ‌در مورد بسط برند‌آموزش‌ها نمی‎تواند اثر مخربی بر برند مادر داشته باشد. با وجود این لاکن و رودرجان (۱۹۹۳) دریافتند که شکست بسط برند‎های ناهمخوان تاثیرات نامطلوبی بر برند مادر دارند (لاکن و رودر جان، ۱۹۹۳). گر چه این تاثیر نامطلوب تنها به ویژگی‎های برند محدود می شد نه به تصویر کلی که مشتریان از برند مادر در ذهن داشتند. گورهان جانلی و ماهسواران (۱۹۹۸) این نتایج ضد و نقیض ‌در مورد بسط برند‎های ناهمخوان و ناموفق و تاثیر آن ها بر ضعیف ساختن برند مادر را با یکدیگر جمع کردند (گورهان جانلی و ماهسواران، ۱۹۹۸). یافته‎های آنان نشان داد که افراد اطلاعات موارد جدید را بر اساس شمای کلی که از موارد مشابه قبلی در ذهن دارند پردازش می‎کنند. این شما، بر اساس مشابهت و همگونی اطلاعات جدید به سه روش مختلف می‎تواند تغییر یابد: (۱) مدل زیر گروه (۲) مدل ساماندهی (۳) مدل تبدیل.

بر اساس مدل زیرگروه، عدم تجانس زیاد یا غیر معمول بودن برخی موارد در یک طبقه محصول، منحصر به فرد در نظر گرفته می شود و باعث به وجود آمدن نگرش‎هایی ‌در مورد یک زیرگروه جزیی در آن طبقه محصول کلی می‎شود. مدل ساماندهی بر این مبنا شکل گرفته است که اطلاعات جدید به شکلی افزایشی به شمای کلی قبلی اضافه می‎شود و به تدریج در طول زمان کل شما را دستخوش تغییرات اساسی می‎کند؛ و بالاخره در مدل تبدیل، شما زمانی تغییر می‎کند که اطلاعات کاملا ناهمخوان به شمای قبلی اضافه شود. در این حالت شما، با موارد معمول دچار تغییر نخواهد شد.

میلبرگ و دیگران (۱۹۹۷) بر اساس یافته های لاکن و رودر جان (۱۹۹۳) تحقیقات خود را با بررسی بازخورد‎های منفی تاثیر بسط برند‎های ناهمخوان بر برند مادر ادامه دادند و راه هایی را برای فائق آمدن بر آن ارائه دادند. آن ها معتقدند استراتژی« برند فرعی » اثرات منفی بسط برند‎های ناهمخوان را از بین می‎برد (میلبرگ و دیگران، ۱۹۹۷).

«استراتژی برند فرعی» باعث ارزیابی مطلوب‎تر برندها به نسبت برند‎های مستقیم می‎شود. به نظرمی‎رسد برند فرعی مشتریان را قادر می‎سازد ناهمخوانی موجود میان بسط برند ارائه شده و برند مادر را از طریق یک مکانیسم متمایزسازی بسط برند، از برند‎های هم خانواده‎اش حل کند در حالی که همزمان به ارزش ویژه برند نیز می‎افزاید .

شینین (۲۰۰۰) نقش آشنایی با برند مادر، تجربه و امتحان برند جدید و موفقیت یا شکست بسط برند‎های آن خانواده برند را در رویکرد‎های شکل گرفته نسبت به برند مادر بررسی کرد. بر خلاف یافته‎های پیشین ‌در مورد اینکه بسط برندهای ناموفق باعث تضعیف برند مادر می‎شوند، یافته‎های او نشان داد که رویکردها نسبت به برند مادری که معروف نیست زمانی تضعیف می شود که بسط برند‎هایش موفق باشند در حالی که بسط برند‎های ناموفق رویکرد‎های موجود ‌در مورد آن برند را تغییر نمی‎دهند (شینین، ۲۰۰۰). نشان داده شده است که افراد در هنگام مواجهه با برند‎های نا آشنا ازخود انعطاف‎پذیری شناختی بروز می‎دهند و تجارب مثبت آن ها در قضاوت آن ها مداخله می‎کند. ‌بنابرین‏ می‎توان این‎گونه نتیجه گرفت که برند‎هایی که در طبقه محصولی شناخته شده نیستند، برای جلوگیری از تضعیف برندشان در طبقه اصلی، باید از معرفی آن ها درآن طبقه ناآشنا اجتناب کنند. تضعیف ارزش ویژه برند مادر زمانی شدت می‎گیرد که برندهای با ارزش ویژه کم تلاش می‎کنند با بهره گرفتن از یکی از ویژگی‎های پیش پا افتاده محصولاتشان، به بسط برند دست بزنند.

نظر دهید »

مقالات و پایان نامه ها | ۲-۳-۳ مسئولیت پذیری از منظر جامعهشناختی و روانشناسی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

از دیدگاه دسبونس و رابی^[۹۳] (ترجمه نونهالی، ۱۳۸۸) اندیشه مسئولیت اصولاً از عمل کردن به اختیار در حکم تملک اراده است و از آزادی جدا نیست. با این همه، این عناصر را نباید به ترتیب خاصی طبقه بندی کرد. یعنی آنکه آزادی اصل و اراده محرک، کنش است و مسئولیت پذیری تفکر و قبول مسئولیت آنچه که انجام دادهایم، ‌می‌باشد. همچنین مسئولیت پذیری به عنوان “عمل کردن همچون یک آدم بالغ و بزرگسال، هدف داشتن و ابتکار به خرج دادن و در نظر گرفتن کارهایی که باید انجام می شدند و باید انجام شوند” تعریف شده است (پالمر،آلبرتی فرونر^[۹۴]، ۱۳۸۶: ۱۲۱). مرگلر و همکاران^[۹۵] (۲۰۰۷) معتقدند که مسئولیت پذیری در معنای توانایی نظم دادن به تفکرات احساسات و رفتار فردی همراه با اراده و قدرت انتخابگری خود به عنوان مسئول و پاسخگوی اصلی پیامدهای فردی و اجتماعی آن می‌باشد. از دیدگاه سرتو^[۹۶] (۱۹۸۹) مسئولیت پذیری به مثابه الزام و تعهد درونی فرد برای انجام مطلوب همه فعالیت هایی است که به عهده او گذاشته شده و نشأت گرفته از واقعیتهای درونی هر فرد ‌می‌باشد. لذا این مفهوم با پذیرش و انجام یک مسئولیت یا وظیفه متناسب با سطح توانایی ها، استعدادها و علایق فردی توأم ‌می‌باشد. فرمهینی فراهانی (۱۳۹۰) نیز مسئولیت پذیری را به معنای بر عهده گرفتن امر یا کاری و پاسخگو بودن در برابر کار یا وظیفه به عهده گرفته شده می‌داند.

طالب زاده نوبریان و همکاران (۱۳۷۸) در تعریف عملیاتی خود از مسئولیت پذیری معتقدند که این مهارت شامل مواردی همچون مراقبت ازخود و محیط، پذیرش نتیجه عمل، رعایت مقررات، انجام دادن تکالیف و وظایف محوله (انجام سروقت تکالیف و کار و تمرکز و اتمام آن) ‌می‌باشد. در عین حال، صاحب‌نظران مذکور تأکید ‌می‌کنند که مهارت مسئولیت پذیری و انجام وظایف و مسئولیتهای محوله مستلزم همکاری با افراد است و این همکاری زمانی موفقیتآمیز است که در آن همدلی وجود داشته باشد. به علاوه، انجام مسئولیت در هر سطحی، بیانگر مهارت ابراز وجود در فرد است. گلن و نلسون^[۹۷] (۱۹۸۸: ۲۰) مسئولیت پذیری را نوعی احساس عملی در به کارگیری توانایی ها و انجام کوششها در تطابق و سازگاری با مردم تعریف ‌کرده‌است که عدم پذیرش آن، قانون شکنی و نپذیرفتن مسئولیتهای اجتماعی تلقی می‌گردد. طبق دیدگاه فروم^[۹۸] (۲۰۰۴) مسئولیت پذیری یک وظیفه یا تکلیف نیست که باید توسط یک فرد انجام بگیرد بلکه، برعکس نوعی احساس و حالتی است که توسط خود فرد برانگیخته شده و دربردارنده پاسخ و واکنشی است که فرد نسبت به نیازهای دیگران به صورت آشکار یا پنهان ابراز میدارد. ناکامورا و واتاناب موراکا (۲۰۰۶) معتقدند که مسئولیت پذیری یک ارزش است که مردم سالاری و جامعه مردم سالار را تحت تأثیر قرار میدهد. اسلنکر و همکاران^[۹۹] (۱۹۹۴) معتقدند قلب مسئولیت پذیری، نوع دوستی است. ‌بنابرین‏، احساس مسئولیت پذیری از یکسو پدیدهای است که بیشتر به افراد مربوط می شود تا جامعه و از سوی دیگر لازمه خودکنترلی برای فرد و کنترل اجتماعی برای جامعه است.

از دیدگاه ایزدی و عزیزی شمامی (۱۳۸۸)، مسئولیت پذیری یکی از مهم ترین ابعاد شهروندی بوده و شخص مسئولیتپذیر کسی است که بر اساس عزت نفس خود و با احترام به حقوق سایرین، دیدگاه های خود را ارزیابی نموده و در نهایت پیامدهای اعمال و تصمیماتش را میپذیرد. صاحب‌نظران مذکور، همچنین ابعاد مسئولیت پذیری اجتماعی را در قالب سه بعد شناختی (رشد دامنه اطلاعاتی فرد از انواع مسئولیت های اجتماعی و اعتلای مهارت های عقلانی و تحلیل و تفکر پیرامون این مسئولیت ها)، عاطفی (ایجاد انگیزه، نگرش و عواطف مثبت نسبت به انواع مسئولیتهای اجتماعی ) و عملکردی (توانایی ایفای مطلوب وظایف اجتماعی توأم با همکاری، همراهی، کمک و احترام به سایر افراد) مورد بحث قرار می‌دهند.

همچنین سبحانی نژاد و فردانش (۱۳۷۹) با تأکید بر نقش و رسالت نهادهای آموزشی در زمینه مسئولیتپذیر کردن یادگیرندگان، این مسئولیت ها را شامل ابعاد اجتماعی، فرهنگی، سیاسی، اقتصادی، مدنی و زیست محیطی می دانند و معتقدند که آموزش و برنامه های درسی مرتبط با مسئولیت پذیری باید بتوانند عملاً شناختها، عواطف و مهارت های (عملکردها) لازم را در این زمینه در فراگیران به وجود آورد. یعنی آنکه یادگیرندگان باید از آگاهیها و مهارت های عقلانی برای کسب شناخت از انواع مسئولیتهای فردی و اجتماعی برخوردار شوند. به علاوه واجد عواطف و نگرشهای مثبت در زمینه پذیرش انواع مسئولیتهای اجتماعی شده و نهایتاًً توانمندیهای لازم را برای اقدام به انواع وظایف و مسئولیتهای اجتماعی کسب کنند. صاحب‌نظران مذکور معتقدند که دلالت صریح مطالب فوق آن است که برنامه های درسی مرتبط با آموزش مسئولیت پذیری نباید صرفاً به یکی از ابعاد سه گانه محدود گردد.

همچنین باید یادآور شد که واژه مسئولیت پذیری نه تنها از نظر صاحب‌نظران و اندیشمندان متفاوت است بلکه مکاتبی چون مکتب روانکاوی و مکتب وجودگرایانه و گشتالت درمانی تعریفی متفاوت از مسئولیت پذیری ارائه ‌می‌کنند. مسئولیت پذیری در مکتب روانکاوی و از نظر فروید بدین معنا است که انسان مسئول رفتار و اعمال خود نیست بلکه تحت تأثیر نیروهای درونی قرار دارد. اما وجودگرایان، مسئولیت پذیری را به معنای متعلق بودن به خود ما و برخورد صادقانه با آزادی میدانند و در نظریه گشتالت درمانی، مسئولیت پذیری یعنی اتکا بر توانایی خویش جهت انتخاب کردن است (شارف،۱۳۸۹).

با وجود تعاریف و تعابیر متنوعی که از منظر صاحب‌نظران مختلف در زمینه مسئولیت پذیری به عمل آمده است، ‌می‌توان در یک نگاه کلی چنین بیان نمود که مسئولیت پذیری به معنای به عهده گرفتن تکلیف یا عملی است که فرد از طریق یک الزام درونی و تعهد در قبال آن، مسئول و پاسخگو میگردد. در واقع در مسئولیت پذیری نوعی اختیار نهفته است که به فرد این امکان را میدهد تا در قالب اراده خود، عملی را انجام دهد و در قبال خود و دیگران پاسخگو باشد.

۲-۳-۳ مسئولیت پذیری از منظر جامعهشناختی و روانشناسی

در زمینه مسئولیت پذیری دیدگاه های متفاوتی وجود دارد که برخی از آن ها در باب مسئولیت پذیری فردی و اجتماعی و برخی دیگر در زمینه پرورش مسئولیت پذیری مطرح ‌شده‌اند؛ که این مباحث در نوع خود می‌توانند راهنمایی برای عمل باشند. لذا در این جا به بررسی دیدگاه های جامعه شناختی و روانشناسی پرداخته شده و در ذیل دیدگاه جامعه شناختی، اندیشه های هابرماس^[۱۰۰]، هومنز ^[۱۰۱]و ویکرز^[۱۰۲] مطرح می شود.

۲-۳-۳-۱ هابرماس

هابرماس نظریهای تحت عنوان کنش ارتباطی مطرح می کند که مبنای کار خود را بر ارتباط بدون تحریف و اجبار قرار داده است (ریترز،۱۳۸۴). وی در نظریه کنش ارتباطی خود، بر فلسفه زبان تأکید میکند و بر این عقیده است که امروزه مسئله زبان جایگزین مسئله آگاهی را شده است؛ و آنچه ما را از طبیعت متمایز می‌کند، زبان است و استقلال و مسئولیتی که برای ما مهیا می شود را ناشی از زبان میداند (کرایب،۱۳۸۸).

۲-۳-۳-۲ هومنز

نظر دهید »

دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | ۳-۵روش گردآوری و ابزار گردآوری اطلاعات – 10

ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

1. 1. اس دی هسی^[۹۲] در سال ۲۰۱۰ تحقیقی با عنوان ” پراکندگی کارآفرینان اجتماعی و توسعه جامعه ” را ارائه نموده است . با توجه به اهمیت فعالیت های کارآفرینی اجتماعی برای توسعه جامعه ، هدف اصلی این مقاله تلاش برای شناسایی ویژگی های کارآفرینان اجتماعی و بشردوستان در بازگشت موفقیت آمیز از کشورهای خارجی به روستاهای شمال هند می‌باشد . نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل تجربی نشان می‌دهد که وجود عوامل قابل توجهی، مانند اجتماعی شدن اولیه، تجربه در کار جامعه، آموزش و بهداشت تمایز کارآفرینان اجتماعی و کارآفرینان غیر اجتماعی را نشان می‌دهد . برجستگی ارتباط بین نهادهای رسمی و غیر رسمی، صفات شخصی و مهارت های اجتماعی کارآفرینان اجتماعی در تاثیر گذاری بر نتایج فعالیت های کارآفرینی اجتماعی نشان داده شده است. با سرمایه گذاری منابع معنوی و مادی در جوامع، کارآفرینان اجتماعی باعث تقویت سرمایه اجتماعی و تسهیل عمل اجتماعی می‌شوند . در مقابل، کارآفرینان غیر اجتماعی ممکن است به انحرافات در عملکرد جامعه دامن بزنند ، به ویژه اگر آن ها انتخاب کردن را از طریق نهادهای رسمی محلی تا حد زیادی ناکارآمد در مناطق روستایی است ، انجام دهند .

پلتیر و همکار در سال ۲۰۱۰ تحقیقی با عنوان ” افزایش آموزش بازاریابی کارآفرینانه : دیدگاه دانشجویی ” را مورد بررسی قرار دادند . این مقاله با هدف گزارش یافته های یک مطالعه چند ملیتی در مقیاس بزرگ ‌از دانش آموزان در یک سازمان بازاریابی است که به بررسی نیاز به گسترش آموزش کارآفرینی در برنامه درسی بازاریابی دانش آموزان پرداخته است . سوالات کلیدی شامل : دانش آموزان با چه طرز فکر کارآفرینی علاقه مند به بازاریابی هستند ، فکر می‌کنیم آن ها چه چیزی را باید بدانند تاتصمیم به دنبال فرصت های کارآفرینی بگیرند ، و اینکه با قرار گرفتن در چه موقعیتی ، راضی به تجربه بازاریابی کارآفرینانه می‌شوند . این یافته ها نشان می‌دهد که بخش بزرگی از دانش آموزان بازاریابی تمایل به کارآفرین بودن دارند و به شدت ‌در مورد آموزش کارآفرینی علاقه نشان دادند . همچنین آن ها قرار گرفتن در معرض ابزار کارآفرینی بازاریابی ، فعالیت های یادگیری تجربی و فرصت های شبکه ای را مهم تلقی کردند . مطالعه آن ها نشان داد که بخش قابل توجهی از دانش آموزان بازاریابی ، علاقه فراوانی برای تبدیل شدن به یک کارآفرین و / یا صاحب کسب و کار کوچک دارند . با این وجود در دانش آموزان ، بسیاری از ویژگی های شخصیتی مدیران موفق یافت نشد. اما محدودیت های این مطالعه این بوده است که وسعت سوالات تحقیق محدود به مجموعه ای از صفات بالقوه کارآفرینانه بوده است .

۳-۵- نتیجه گیری :

به طور کلی این فصل شامل سه بخش می‌باشد که در بخش اول گذری بر دوره های دگرگونی کارآفرینی داشتیم . سپس به تعریفی از کارآفرینی و انواع آن پرداختیم . همچنین تعاریفی از فرد کارآفرین و ویژگی های شخصیتی کارآفرینان بیان گردید . و در نهایت اهمیت ، پیامدها ، رویکردها و عوامل مؤثر بر کارآفرینی خاتمه دهنده ی این بخش بود . در بخش دوم به تعریفی از انگیزه و انواع آن پرداختیم ..همچنین ویژگی های انگیزه را برشمردیم . به تشریح موضوع ، انگیزه مهمترین عامل بهره وری پرداختیم و در نهایت عوامل ضدانگیزشی کارآفرینی خاتمه دهنده ی این بخش بود و در نهایت در بخش سوم گذری بر پیشنه و تحقیقات مشابهی که در گذشته توسط محققین داخل و خارج از کشور صورت گرفته شده بود داشتیم .

۳-۱ مقدمه :

فصل سوم :

روش شناسی تحقیق

جان دیویی تحقیق را چنین تعریف ‌کرده‌است : تحقیق عبارت است از تغییر کنترل شده ی یک موقعیت غیر ثابت یا نا معین به موقعیتی که از لحاظ ویژگی ها و روابط ، کاملاً معین و ثابت است و در وضعی قرار دارد که عناصر موقعیت اصلی یا اولی به صورت یک کل متحد تغییر یافته اند .(دلاور ، ۱۳۹۱، ۳۰ ) ‌بنابرین‏ پژوهش فرۀیندی است که از طریق آن می توان درباره ی نا شناخته به جستحو پرداخت و نسبت به آن شناخت لازم را کسب کرد . در این فرایند از چگونگی گردآوری شواهد و تبدیل آن ها به یافته ها تحت عنوان ” روش شناسی ” یاد می شود . (طالبی کلیدبری ، ۱۳۸۹ )

در فصل حاضر به بیان خصوصیات ویژه جامعه مورد مطالعه، حجم نمونه و شیوه نمونه گیری می پردازیم و سپس با ابزارهایی که در این پژوهش به منظور جمع‌ آوری داده ها از آن ها استفاده شده است، آشنا میشویم. در نهایت به ماهیت و کیفیت و اهداف پژوهش و روشهای آماری متناسب سوالهای پژوهش جهت تلخیص و تحلیلی داده ها میپردازیم .

۳-۲-روش تحقیق

این تحقیق بر اساس طرح تحقیق از نوع توصیفی _ همبستگی است که بر اساس هدف از نوع کاربردی می‌باشد . مطالعه توصیفی برای تعیین و توصیف ویژگی های متغیر های یک موقعیت صورت می‌گیرد از این رو هدف هر مطالعه توصیفی عبارت است از تشریح جنبه هایی از پدیده مورد نظر پژوهشگر با دیدگاهی سازمانی ، صنعتی و نظایر آن .(سکاران ، ۱۳۸۱ ، ۱۲۳-۱۲۴) در روش همبستگی سعی می شود رابطه بین متغیرهای مختلف با بهره گرفتن از ضریب همبستگی کشف یا تعیین شود. در این پژوهش رابطه بین انگیزه وابستگی و علاقه به حرفه های کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی دانشگاه آزاد اسلامی رشت مورد بررسی قرار می‌گیرد.

۳-۳- جامعه آماری

در واقع جامعه آماری مجموعه ای از افراد ، اشیاء و یا چیزهایی است که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند . جامعه آماری تحقیق حاضر دانشجویان کارشناسی ارشد رشته مدیریت بازرگانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت ، که در سال های ۱۳۹۱ (ورودی های نیمه اول و نیمه دوم ) و ۱۳۹۲( فقط ورودی های نیمه اول ) وارد دانشگاه شده اند ، می‌باشد .در کل جامعه آماری این پژوهش شامل ۱۰۲۴ نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت می‌باشد که اطلاعات به دست آمده توسط واحد آموزشی مربوطه جمع‌ آوری گردید .

۳-۴- نمونه آماری و روش نمونه گیری

عمده ترین مسئله نمونه گیری ، انتخاب واقعی نمونه است . در این پژوهش از نمونه گیری غیر احتمالی در دسترس استفاده شده است ، که دلیل استفاده از این روش دسترسی آسان به افراد و صرفه جویی در زمان و هزینه می‌باشد . در حقیقت گاهی اوقات ، انتخاب نمونه به صورت تصادفی یا غیر تصادفی مشکل و حتی در برخی مواقع غیر ممکن است . در چنین شرایطی ، پژوهشگر از نمونه گیری در دسترس استفاده می‌کند . نمونه در دسترس ،گروهی از اعضای یک جامعه هستندکه انتخاب آن ها فقط به خاطر سهولت در نمونه گیری بوده است . (دلاور ، ۱۳۹۱ ،۹۸ ) در مجموع نمونه مورد پژوهش ۲۷۸ نفر می‌باشد که این تعداد از جدول مورگان ( مومنی ، ۱۳۹۱ ،۲۲۶ ) استخراج گردید ، دلیل استفاده از جدول مورگان نیز این بوده است که تعداد نمونه بر اساس این جدول محافظه کارانه تعیین شده و در صورتی که تعداد نمونه ‌بر اساس فرمول های آماری محاسبه شود ، معمولا عدد کوچکتری خواهد شد (مومنی ، ۱۳۹۱ ، ۲۲۵ ) همچنین ۲۷۸ پرسشنامه بین دانشجویان توزیع گردید که تمامی پرسشنامه‌ها توسط افراد تکمیل و جمع‌ آوری گردید در واقع نرخ جمع‌ آوری پرسشنامه‌ها ۱۰۰ درصد می‌باشد .

۳-۵روش گردآوری و ابزار گردآوری اطلاعات

نظر دهید »

پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۴٫ پایگاه همایش‌های پر استناد فارسی: – 2

ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۴٫ پایگاه همایش‌های پر استناد فارسی: پایگاهی قدرتمند حاوی مجموعه مقالات سمینارها و همایش‌های علمی کشور است که به سنجش عملکرد و تعیین اهمیت مقالات ارائه شده و میزان استفاده از آن بر اساس استنادهای صورت گرفته می‌پردازد. این پایگاه ضمن معرفی معتبرترین گردهمایی برگزار شده در حیطه‌های مختلف موضوعی بر پایه زنجیره استنادها، اطلاعات کامل مربوط به گردهمایی‌ها و مقالات آن‌ ها(اطلاعات کتاب‌شناختی و اطلاعات استنادی) را نیز فراهم می‌آورد. این پایگاه منبع شمارش تعداد مقالات سمینار‌ها و تعداد همایش‌های برگزار شده در رشته‌های مختلف موضوعی می‌باشد(مهراد، فرمانی، ۱۳۹۲).

۲-۵٫ بخش چهارم: پیشینه پژوهش

بررسی و ارزیابی پایگاه‌های اطلاعاتی، وب سایت‌ها و مجله‌های الکترونیکی از جمله اقداماتی است که طی سال‌های اخیر توجه بسیاری از پژوهشگران را به خود جلب نموده است. یکی از انواع پایگاه‌های موجود پایگاه‌های استنادی است که به دلیل عمر کوتاه پایگاه استنادی علوم جهان اسلام پژوهش‌های زیادی در این مورد صورت نگرفته است. با این وجود بعضی از پژوهشگران در بررسی‌های خود ابعاد و قسمت‌هایی از این پایگاه را مورد بررسی قرار داده‌اند.جستجو در میان منابع اطلاعاتی پژوهش‌هایی را معرفی کرد که در ارتباط با پژوهش حاضر هستند. پژوهش‌هایی که از برخی جنبه‌ها به پژوهش حاضر نزدیک بودند، آورده شده‌اند.

۲-۵-۱٫ پیشینه پژوهش در داخل

فارسی (۱۳۸۱) در پژوهشی با عنوان “طرح پیشنهادی نمایه استنادی علوم جمهوری اسلامی ایران” نشان داد با توجه به مسائل زبانی، رسم الخط فارسی و چند زبانه بودن استناد به متون در مقاله های جامعه آماری(مجله‌های دارای اعتبار علمی- پژوهشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری تا سال ۱۳۷۸) ساختار نمایه استنادی علوم(اس سی آی) برای متون غیرعلمی منتشر شده در ایران مناسب نیست. نمایه پیشنهادی دارای چهار قسمت تحت عناوین ۱- نمایه منبع، ۲- نمایه موضوعی گردان، ۳- نمایه سازمان‌ها و تنالگان‌ها، و ۴- نمایه استنادها می‌باشد. به علت اینکه فراهم آوری چنین نمایه استنادی مستلزم صرف بودجه، استخدام پرسنل با تخصص‌های مختلف و تشکیل کمیته‌های مشورتی از تمام حوزه های علمی می‌باشند. این پایان نامه در پایان پیشنهاد می‌کند معاونت پژوهشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری متولی فراهم‌آوری مستمر نمایه استنادی علوم ایران باشد.

صالحی، و نوروزی (۱۳۸۵) در مقاله‌ای با نام “جایگاه علمی ایران در جهان و ضریب تأثیر مجله‌های بین‌المللی ایران” به بررسی ضریب تأثیر و نحوه محاسبه آن به عنوان معیاری که برای ارزیابی مجله‌های علمی به کار می‌رود و همچنین به بررسی جایگاه علمی ایران در جهان و ضریب تأثیر گذاری مجله‌های بین‌المللی ایران پرداخته است. نتایج پژوهش حاکی از این است که با توجه ‌به این که پژوهشگران کشورهای غربی با زبان فارسی آشنایی ندارند بنایراین اگر پژوهشگران ایرانی مقاله های خود را به زبان انگلیسی به رشته تحریر در آوردند و در مجله‌های بین‌المللی به چاب برسانند اعتبار علمی ایران در سطح بین‌المللی حفظ می‌‌شود. همچنین آثار انگلیسی زبان شانس بیشتری برای مطالعه و بازیابی شدن دارند در نتیجه ضریب تأثیرگذاری بالاتری برخوردار می‌شوند.

افتخار (۱۳۸۶) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با نام ” تحلیل استنادی مجلات علمی ایران در سه پایگاه تحلیل استنادی وبگاه علوم، اسکوپوس و پژوهشگرگوگل” با بهره گرفتن از سه پایگاه تحلیل استنادی وبگاه علوم وب آو ساینس^[۵۲]، اسکوپوس^[۵۳] و گوگل اسکولار^[۵۴] به تحلیل استنادی نشریات علمی ایران پرداخته است و همبستگی این سه ابزار استنادی را در سطح نشریات علمی انگلیسی زبان ایرانی مورد بررسی قرار داده است. یافته ها نشان می‌دهد که همبستگی بسیار قوی بین این سه ابزار استنادی وجود دارد همچنین همبستگی قوی‌تری بین اسکوپوس و گوگل اسکولار نسبت به وب آو ساینس و گوگل اسکولار وجود دارد ولی دلیل این تفاوت را نمایه نبودن منابع بیشتر(مثل مقاله های کنفرانس‌ها) توسط اسکوپوس و گوگل اسکولار نسبت به وب آو ساینس بیان داشت.

نوروزی چاکلی (۱۳۸۶) در بخشی از پایان نامه دکترای خود با عنوان “بررسی تطبیقی و ارزیابی برنامه ها و عملکردهای مراکز ملی اطلاعات علمی در ایران” پایگاه استنادی علوم کشورهای اسلامی و اهداف و برنامه های مرکز منطقه‌ای اطلاع رسانی علوم و فناوری در خصوص این پایگاه‌ها را مورد بررسی و مطالعه قرار داده است. مهمترین یافته های پژوهش این است که پایگاه استنادی علوم کشورهای اسلامی به لحاظ محتوا و شاخص‌های مورد استفاده برای ارزیابی تولیدات علمی سازمان‌ها، دانشمندان، معیارها و ساختار با پایگاه استنادی مؤسسه‌ علمی تامسون^[۵۵] مطابقت دارد.

صمدی (۱۳۸۶) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با نام ” بررسی تطبیقی گزارش استنادی نشریات ایران در پایگاه اطلاعاتی کتابخانه منطقه‌ای علوم و تکنولوژی شیراز و خدمات گزارش استنادی نشریات در پایگاه اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی” به بررسی تطبیقی گزارش استنادی نشریات ایران در پایگاه PJCR و JCR در پایگاه SIDبا معیارهای موجود در آی اس آی از لحاظ ارزیابی مجله، ضریب تأثیر، همپوشانی، رابط کاربر و ویژگی‌های جستجو پرداخت. یافته ها نشان می‌دهد که در پایگاه SID 70.26% و در پایگاهPJCR89.20% از شاخص‌های ارزیابی نشریات رعایت شده است و پایگاهPJCR23.52% بیشتر از پایگاهSID به معیارهای موجود در مؤسسه اطلاعات علمی نزدیک است.

عمرانی (۱۳۸۶) در پژوهشی با نام”شاخص‌های جدید علم سنجی و مقایسه پایگاه‌های وبگاه علوم و اسکوپوس و گوگل اسکولار» ضمن بیان نقاط قوت و ضعف شاخص ضریب تأثیر به معرفی شاخص‌های جدیدی که در حال حاضر در برخی از کشورها مورد استفاده قرار می‌گیرند مانند شاخص اچ و عامل کراون اشاره می‌کند. پس از آن به معرفی دو پایگاه اسکوپوس و گوگل اسکولار و مقایسه آن ها با وبگاه علوم می‌پردازد و استفاده از ضریب‌های کیفی در کنار ضریب تأثیر را باعث افزایش کیفیت ارزشیابی پژوهش در کشور می‌داند. نتایج پژوهش نشان می‌دهد که ضریب تأثیر ابزار کاملی برای سنجش ارزش کیفی مجلات و آثار اعضای هیئت علمی و رتبه بندی ایشان نیست. استفاده از شاخص‌های دیگر مانند شاخص اچ نیز به تنهایی نقصان‌هایی را باعث می‌شود ولی ترکیبی از شاخص‌های کیفی در کنار ضریب تأثیر می‌تواند، راه حل بهتری باشد.

نظر دهید »

پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ۴-۲-۴ بررسی سوال چهارم – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

جدول ۴ – ۸ جدول همبستگی بین ابعاد ابرازگری هیجانی و نشانگان اعتیاد به اینترنت

نمره کلی ابرازگری هیجانی

ابراز هیجان منفی

ابراز هیجان مثبت

صمیمیت

نشانگان اعتیاد به اینترنت

ضریب همبستگی پیرسون

۰/۰۵

-/۰۰۷

-/۰۳۹

-/۱۰۴

سطح معنی داری

۰/۴۸۶

۰/۹۲۱

/۰۵۹۰

/۰۱۴۵

تعداد

۱۹۶

۴-۲-۲ بررسی سوال دوم

‌در مورد سوال دوم پژوهش ، جدول ۴ – ۹ سبک کنترل هیجانی با نشانگان اعتیاد به اینترنت در سطح ۰۰۰/۰ رابطه معنی داری دارد. همچنین نشانگان اعتیاد به اینترنت با مؤلفه‌‌های سبک کنترل هیجان شامل بازداری هیجانی، کنترل پرخاشگری، و کنترل خوش خیم به ترتیب در سطح معناداری ۰۴۳/۰ ، ۰۰۰/۰ و ۰۰/۰ رابطه عکس معنی داری دارد. بدین معنی که هر چه اعیتاد به اینترنت در افراد بالا باشد میزان مؤلفه‌‌های بازداری هیجانی، کنترل پرخاشگری، و کنترل خوش خیم پایین خواهد بود. این ارتباط ‌در مورد نشخوار و مرور ذهنی در سطح معنی داری ۰۰/۰ مثبت و مستقیم است . در نتیجه پاسخ ‌به این سوال که آیا سبک کنترل هیجان با نشانگان اعتیاد به اینترنت ارتباط دارد یا نه ، چنین خواهد بود که ارتباط دارد و این ارتباط به صورت همبستگی منفی می‌باشد که ‌به این مفهوم است که در صورت کاهش نمرات نشانگان اعتیاد به اینترنت در افراد نمرات مؤلفه‌‌های سبک کنترل هیجان به جزمولفه نشخوار و مرور ذهنی افزایش خواهد یافت.

جدول ۴ – ۹ جدول همبستگی بین ابعاد کنترل هیجانی و نشانگان اعتیاد به اینترنت

نمره کلی کنترل هیجانی

بازداری هیجانی

کنترل پرخاشگری

نشخوار و مرور ذهنی

کنترل خوش خیم

نشانگان اعتیاد به اینترنت

ضریب همبستگی پیرسون

-/۳۰۴

-/۱۴۵

-/۳۶۳

۲/۰۹۲

-/۳۴۴

سطح معنی داری

/۰۰۰۰

۰/۰۴۳

/۰۰۰۰

تعداد

۱۹۶

۴-۲-۳ بررسی سوال سوم

‌در مورد سوا ل سوم پژوهش ، جدول ۴ – ۱۰ ارتباط بین سیستم فعالساز رفتاری و نشانگان اعتیاد به اینترنت در سطح معنی داری ۰۰۴/۰ مثبت است. همچنین نشانگان اعتیاد به اینترنت با مؤلفه‌‌های سیستم فعالساز رفتاری به ترتیب سائق ، جستجوی سرگرمی ، در سطح معنا داری ۰۱۵/۰ و ۰۰۰/۰ رابطه مثبت دارد. و با مؤلفه‌ پاسخدهی به پاداش، در سطح معنا داری ۰۴۵/۰ رابطه منفی دارد. ‌بنابرین‏ با افزایش مؤلفه‌‌های سیستم فعالساز رفتاری ، سائق و جستجوی سرگرمی در افراد ، نشانگان اعتیاد به اینترنت نیز در آن ها افزایش خواهد یافت و ‌در مورد پاسخدهی به پاداش این رابطه برعکس است .هرچه اعتیاد به اینترنت در افراد افزایش یابد ، میزان فعالیت سیستم BAS نیز افزایش پیدا خواهد کرد و این رابطه ‌در مورد مؤلفه‌ پاسخدهی به پاداش برعکس خواهد بود.

جدول ۴ – ۱۰ جدول همبستگی بین ابعاد سیستم فعالسازی رفتاری و نشانگان اعتیاد به اینترنت

سیستم فعالسازی رفتاری

سائق

پاسخدهی به پاداش

جستجوی سرگرمی

نشانگان اعتیاد به اینترنت

ضریب همبستگی پیرسون

۰/۲۰۳

۰/۱۷۴

-۰/۱۴۳

۰/ ۳۴۸

سطح معنی داری

۰/۰۰۴

۰/۰۱۵

۰/۰۴۵

۰/۰۰۰

تعداد

۱۹۶

۴-۲-۴ بررسی سوال چهارم

‌در مورد سوال چهارم پژوهش، جدول ۴ – ۱۱، ارتباط فعالیت سیستم بازداری رفتاری با نشانگان اعتیاد به اینترنت، در سطح معنی داری ۰۴/۰ منفی و معنادار است ، سیستم بازداری رفتاری با نشانگان اعتیاد به اینترنت ارتباط دارد ولی این ارتباط در جهت عکس می‌باشد به طوری که با افزایش نشانگان اعتیاد به اینترنت، میزان سیستم بازداری رفتاری پایین می‌آید و بالعکس.

جدول ۴ – ۱۱ جدول همبستگی بین سیستم بازداری رفتاری و نشانگان اعتیاد به اینترنت

سیستم بازداری رفتاری

نشانگان اعتیاد به اینترنت

ضریب همبستگی پیرسون

۱۲۱/۰ –

سطح معنی داری

۰۴/۰

تعداد

۱۹۶

۴-۲-۵ بررسی سوال پنجم

متغیرهای ابرازگری هیجانی، کنترل هیجانی و سیستمهای مغزی/رفتاری چند درصد تغییرپذیری نشانگان اعتیاد به اینترنت را پیش بینی ‌می‌کنند؟

با توجه به اطلاعات جدول ۴ – ۱۲ بهمنظور تعیین اینکه متغیرهای ابرازگری هیجانی، کنترل هیجانی و سیستمهای مغزی/رفتاری چند درصد تغییرپذیری نشانگان اعتیاد به اینترنت را پیش بینی ‌می‌کنند، ضریب تعیین مدل را تبیین میکنیم. ضریب تعیین مدل برازش داده شده ۱۴۹/۰ محاسبه شده و ضریب تعیین اصلاح شده ۱۳۱/۰ به دست آمد.

این ضریب بیانگر میزان تبیین کنندگی مدل توسط متغیرهای مستقل است. ‌به این معنا که متغیرهای مستقل۱۳ درصد تغییر پذیری اعتیاد به اینترنت را تبیین می‌کند.

جدول ۴ – ۱۲ جدول ضریب تعیین مدل رگرسیون

مدل

ضریب تعیین

ضریب تعیین اصلاح شده

انحراف استاندارد برآورد

۳۸۶/۰

۱۴۹/۰

۱۳۲/۰

۳۹۵۶۴ /۱۷

نتایج آنوای مربوط به رگرسیون انجام شده در جدول ۴-۱۳ آمده است. نتایج جدول نشان می‌دهد میزان F درسطح ۰۰۰/۰ معنادار است

جدول ۴ – ۱۳ جدول آنوا

مدل

مجموع مربعات

درجه آزادی

میانگین مربعات

سطح معنیداری

رگرسیون

۱۰۱۴۹/۹۲۸

۲۵۳۷/۴۸۲

۸/۳۸۵

/۰۰۰۰

باقیمانده

۵۷۷۹۸/۲۱۰

۱۹۲

۳۰۲/۶۰۸

کل

۶۷۹۴۸/۱۳۸

۱۹۵

عرض از مبدأ و ضرایب رگرسیون متغیرهای پیش بین درجدول۴-۱۴ آمده است .

جدول ۴ – ۱۴ جدول ضرایب رگرسیونی

مدل

ضرایب استاندارد نشده

ضرایب استاندارد شده

سطح معناداری

فروردین 1404
شن	یک	دو	سه	چهار	پنج	جم
<< <				> >>
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل