آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های پولساز با کمترین سرمایه اولیه ممکن
  • روش‌های تضمینی کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • راه‌های نوین و تضمینی کسب درآمد بدون سرمایه در سال 1404
  • راه‌های تضمینی کسب درآمد از اینترنت بدون پول
  • راهکارهای کسب درآمد آنلاین برای کسانی که پول ندارند
  • راهکارهای طلایی کسب درآمد اینترنتی برای افراد بدون بودجه
  • راهنمای کامل کسب درآمد بدون سرمایه از صفر تا صد
  • ✅ راهنمای کامل درباره آرایش
  • توصیه های کلیدی و ضروری درباره آرایش برای دختران (آپدیت شده✅)
  • توصیه های اساسی و ضروری درباره میکاپ (آپدیت شده✅)
دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۱۸-عملکرد بازاریابی[۵۴] – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲-۱۷-بعد مبادله‌ای و بعد کلی

مفهوم مبادله‌ای رضایت مشتری بر ارزیابی مشتری از هر یک از خریدهایی که انجام می‌دهد، توجه دارد. مفهوم کلی رضایت مشتری بر ارزیابی و احساس کلی مشتری ‌در مورد کل برخوردها و خریدهای خود از برند مربوط می‌شود. در حقیقت، می‌توان گفت که بعد کلی رضایت مشتری تابعی از کلیه رضایت‌ها یا عدم رضایت‌های او در مبادلات قبلی است. رضایت مشتری تجمیعی (کلی) ارزیابی کلی مشتری از همه تجربیات خرید و مصرف یک کالا یا خدمت در یک دوره زمانی طولانی‌مدت است. در حالی که رضایت مبادله‌ای اطلاعاتی ‌در مورد برخورد و تجزیه یک فرد با کالا و خدمت خاص در یک مورد خاص به دست می‌دهد، رضایت کلی شاخص مناسب‌تری ‌در مورد عملکرد گذشته، حال و آینده شرکت است. این اهمیت از آن جهت است که مشتریان تصمیم خرید دوباره خود را ‌بر اساس همه تجربیات خود با یک برند تا زمان حال انجام می‌دهند، نه ‌بر اساس یک خرید در زمان و مکانی خاص.

۲-۱۸-عملکرد بازاریابی[۵۴]

در محیط پیچیده، پویا و بسیار متغیر امروزی، شرکت‌ها نیازمند طراحی و اتخاذ استراتژی‌هایی هستند که بتوانند آن ها را در بهبود روز افزون عملکردشان یاری رساند. زیرا در چنین محیط رقابتی شرکت‌هایی قادر به بقا هستند که از گردونه‌ی رقابت جا نمانده و خود را با شرایط متغیر و پویای بازار رقابتی همگام نمایند. به عبارت دیگر مدیران شرکت‌ها، حاصل تصمیم‌گیری‌های خود در قالب انتخاب استراتژی‌ را در آیینه‌ی معیارهای عملکردی مشاهده خواهند نمود. تجزیه و تحلیل و مقایسه عملکرد مشاهده شده با روند گذشته، رقبا و یا متوسط صنعت، بازخور مناسبی را جهت تصمیم‌گیری و انجام فعالیت‌های آتی فراهم می‌آورد. به همین دلیل یکی از مهمترین اهداف تمامی شرکت‌ها در طول زمان، بهبود مستمر عملکرد بوده است.

با بررسی عملکرد شرکت‌های ایرانی می‌توان شاهد روند پرنوسان و بحث‌انگیز رشد و نرخ بازده سرمایه‌گذاری طی ده سال گذشته بود و این در حالی است که کارشناسان، پتانسیل شرکت‌های حاضر در بازار سرمایه‌ای ایران را از لحاظ عملکرد بهتر، بیش از این می‌دانند. در حقیقت آن چه که بهبود عملکرد شرکت‌ها را مشکل نموده، انتخاب مؤثرترین و بهترین استراتژی، با توجه به ویژگی‌های سازمان است که البته این استراتژی‌ها بزرگترین چالش در بررسی‌ها و مطالعات اخیر گزارش شده‌اند.

امروزه ارائه‌ بهترین عملکرد در زمینه‌ی بازاریابی، به اساسی‌ترین دغدغه‌ی مدیران شرکت‌های تولیدی مبدل شده است و می‌کوشند تا با بهره‌گیری از تکنیک‌های مختلف، به عملکرد برتر دست یابند. به زعم کوپر عملکرد برتر به توانایی یک شرکت تولیدی در ادغام همه جانبه با شرکای خود در طول زنجیره تأمین وابسته می‌باشد (ممدوحی و دیگران ۱۳۸۷).

عملکرد بازاریابی در عین پویابودن، یک فرایند چندبعدی نیز می‌باشد. متون بازاریابی بر سه جنبه از عملکرد بازاریابی متمرکز است. اثربخشی، گستره‌ای که در آن می‌توان به اهداف و مقاصد سازمانی دست یافت. کارایی، رابطه میان خروجی عملکرد و ورودی‌های مورد نیاز برای رسیدن به آن ها و انطباق‌پذیری، توانایی سازمان برای ‌پاسخ‌گویی‌ به تغییرات محیطی (واکر و ریکرت[۵۵]، ۱۹۸۷). نوشته های حاکی از آن هستند که این جنبه‌های عملکرد طی گذشت زمان به یک نقطه نمی‌رسند و این به دلیل وجوده بده بستان‌های میان آن ها‌ است (آستروف[۵۶] و دیگران ۱۹۹۳). مثلاً قطع مخارج ارتباطات بازاریابی و کاهش اندازه نیروی فروش، ممکن است در کوتاه‌مدت به بیشینه‌شدن کارایی بیانجامد اما با این وجود چنین اقداماتی می‌تواند توانایی سازمان را در حس‌کردن و ‌پاسخ‌گویی‌ به تغییرات خواسته‌های مشتری کاهش دهد و در پی آن به انطباق‌پذیری کمتر بازاریابی نیز منجر گردد. همچنین هزینه‌کردن کمتر در ارتباطات بازاریابی ممکن است توجه به علامت تجاری را کاهش دهد و طی گذر زمان موجب از بین رفتن موقعیت گردد که موجب کاهش اثربخشی سازمان می‌گردد (واکر و ریکرت، ۱۹۸۷).

کارایی

عملکرد بازاریابی

اثربخشی

انطباق‌پذیری

شکل ۲-۲: ابعاد عملکرد بازاریابی (واکر و ریکرت، ۱۹۸۷)

چابال و دیگران (۱۹۸۴) و در حالت مشابه، شث و دیگران (۲۰۰۲) بهره‌وری بازاریابی را با شامل‌کردن ابعاد کارایی (انجام‌دادن کارها به طور صحیح) و اثربخشی (انجام کارهای صحیح) تعریف کردند. وقتی شرکت قادر به به دست‌آوردن کارایی بالا و اثربخشی بالا باشد، «بازاریابی بهره‌ور» به دست می‌آید و هزینه بازاریابی پایین و مشتری‌های رضایتمند نتیجه آن است.

بنابر شث و سیسودیا[۵۷] (۲۰۰۲)، «چیزی که مورد نیاز است یک طراحی برای یک سیستم بازاریابی که هم کارایی … و هم اثربخشی تحویل دهد». … همسو با این تعاریف، گرانروس و اوجاسالو[۵۸] (۲۰۰۴) ادعا می‌کنند که دو جنبه برای بهره‌وری خدمت وجود دارد؛ کارایی داخلی (یا استفاده هزینه- کارا از منابع) و اثربخشی خارجی.

۲-۱۹-رقابت‌پذیری

مطالعات اولیه رقابت‌پذیری را مترادف با عملکرد در نظر گرفته‌اند. برخی از اندیشمندان به فرآیندهای ویژه‌ای اشاره می‌کنند که در سازمان‌ها فرصت‌هایی را برای حلق مزیت رقابتی فراهم می‌کنند. رقابت‌پذیری به عنوان یک مفهوم چندبعدی، با بهره گرفتن از متغیرهای: درجه انطباق‌پذیری سازمان با تغییرات محیط کسب و کار، مزیت‌های رقابتی و شاخص‌های عملکرد مورد سنجش واقع می‌شود. در برخی از تعاریف بر رابطه بین رقابت‌پذیری و عملکرد سازمانی اشاره شده است. رقابت‌پذیری را به عنوان توانایی افزایش درآمدها با سرعتی برابر با رقبا و ایجاد سرمایه های ضروری جهت رویارویی با آن‌ ها در آینده تعریف می‌کند. تعریف جامع‌تری از رقابت‌پذیری بدین شرح ارائه می‌کنند «رقابت‌پذیری به معنی توانایی سازمان در جهت ماندگاری در کسب و کار و محافظت از سرمایه های سازمان، به دست‌آوردن بازگشت سرمایه ها و تضمین شغل‌ها در آینده می‌باشند (آقازاده، اسفیدانی، ۱۳۸۷).

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 10 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

گفتار دوم: ملاحظات اقتصادی

همواره اقتصاددانان در صدد بوده اند در این خصوص که چرا برخی از نظام های اقتصادی رشد سریع دارند در حالی که دیگر نظام ها پیشرفتی ندارند، توضیح دهند. به عبارت دیگر چرا بعضی از کشورها ثروتمندند و بعضی دیگر نیستند. پل رومر[۷۱] اقتصاددان مشهور بیان می‌کند که تجمع دانش، نیروی محرک رشد اقتصادی می‌باشد. او معتقد است که کشورها برای رشد بیشتر مستلزم این هستند که سیاست های اقتصادیشان، مشوق سرمایه گذاری در بخش تحقیق و توسعه و ارائه کمک های مالی برای توسعه سرمایه انسانی باشد.[۷۲]

امروزه نقش مهم حقوق مالکیت فکری در تجارت بین الملل، جذب سرمایه گذاری خارجی و تسهیل انتقال تکنولوژی در اقتصاد کشورهای جهان، ‌بر کسی پوشیده نیست. از این رو، نهادهای بین‌المللی همچون سازمان تجارت جهانی و سازمان جهانی مالکیت فکری در سال‌های اخیر، توصیه هایی به اعضای خود مبنی بر تامین و تقویت این موضوع کرده‌اند. در کشورهای توسعه یافته رشد سریع دانش، از جمله ظهور فن آوری های جدید، نتیجه تغییر سیاست ها در رابطه با مالکیت فکری و اتخاذ دانش جدید بوده است. امروزه بسیاری از کشورهای قدرتمند اقتصادی، نقش مهم نظام مالکیت فکری در تشویق سرمایه گذاری خصوصی در بخش تحقیق و توسعه را به رسمیت شناخته اند. ‌بنابرین‏، نظام مالکیت فکری به عنوان یکی از مسائل زیر بنایی اقتصاد جهانی، می‌تواند ابزاری مهم برای توسعه ی پایدار برای کشورهای در حال توسعه و کمتر توسعه یافته باشد.

دولت انگلستان بیان ‌کرده‌است «مالکیت فکری بخش مهمی از موفقیت حال و آینده ما در اقتصاد جهانی است». علاوه بر این، بیان شده است که رقابت های اقتصادی در انگلستان به طور فزاینده ای توسط صنایع دانش محور به خصوص در تولید و بخش های مبتنی بر علم حرکت می‌کند.[۷۳]

حمایت از حقوق مالکیت فکری از چند طریق به توسعه اقتصادی کمک می‌کند:

۱- یک نظام کارآمد حمایت از حقوق مالکیت فکری به جریان ورود سرمایه گذاری مستقیم خارجی کمک می‌کند. سرمایه گذاری های مشترک، قراردادهای لیسانس و همکاری‌های فنی را افزایش می‌دهد، زیرا به صاحب حق این اطمینان داده می شود که محصول فکری او از حمایت قانونی برخودار بوده و مورد تجاوز قرار نخواهد گرفت. واضح است در عرصه اقتصادکه رقابت در آن بسیار زیاد است، در غیاب چنین نظامی جذب سرمایه خارجی با مشکلات جدی مواجه خواهد بود.

۲- حمایت از حقوق مالکیت فکری سبب انتقال فناوری می شود، که این مسئله عامل مهمی در توسعه اقتصادی است و کشورهای در حال توسعه نیز به آن نیاز زیادی دارند.

۳- اعطای حق انحصاری به پدید آورنده، به او اجازه می‌دهد که از دارایی فکری خود درست شبیه اموال مادی بهره برداری اقتصادی نماید. این بهره برداری اقتصادی سبب تشویق ابتکارات جدید می شود و زمانی که صاحبان فکر و اندیشه متقاعد شوند که از ابتکارات و خلاقیت های آنان حمایت می شود به فعالیت های بیشتر تحقیق و توسعه روی می آورند.

علاوه بر این، حقوق مالکیت فکری از طریق ایجاد ظرفیت های نوآوری، نیز در توسعه اقتصادی نقش اساسی ایفا می‌کند. افزایش ظرفیت نوآوری یکی از عامل اصلی موفقیت کشورهای توسعه یافته می‌باشد. کشورهای درحال توسعه نیز پذیرفته اند که نوآوری فقط ‌در مورد محصولات با تکنولوژی بالا نیست بلکه باید در مراحل اولیه فرایند توسعه نیز به کارگرفته شود. حقوق انحصاری اعطا شده به صاحب حق سبب می شودکه اگر آن محصول ایجاد شده در بازار با موفقیت رو به رو شود، منابع پولی قابل توجهی نصیب دارنده حق می شود. این امر برای ایجاد انگیزه برای اختراع محصولات جدید درنظر گرفته شده است. مالکیت فکری نه تنها با ایجاد انگیزه برای اختراع، بلکه از طریق مکانیزم های دیگری باعث ایجاد نوآوری می شود. از جمله از طریق تسهیل دسترسی به دانش و اختراعات با فراهم آوردن فرصت برای صدور لیسانس و افشای اطلاعات در اسناد ثبت اختراع و تسهیل رقابت و تجارت بین‌المللی. ‌بنابرین‏ سیستم مالکیت فکری از طریق تأثیرگذاری و حمایت نوآوری نقش مهمی در توسعه اقتصادی کشورها دارد.[۷۴] در صورتی که رشد اقتصادی کشوری مبتنی بر نوآوری باشد، در صورت وقوع بحران های اقتصادی دچار رکود نخواهد شد. رشد اقتصادی می‌تواند فقر را کاهش و منافع کشورها را افزایش دهد و کشورها را قادر می‌سازد که در زمینه بهداشت و تحصیل، سرمایه گذاری بیشتری کنند.

در دهه های اخیر، بخش زیادی از تولیدات اقتصادی غیر ملموس بوده است. امروزه مصرف کنندگان به تجسم ایده در محصولات و خدمات بها می‌دهند. ‌بنابرین‏، مالکیت فکری می‌تواند از اموال ملموس پیشی و به عنوان مبنای اساسی اقتصاد مدرن قرار بگیرد.[۷۵] همچنین، بخش قابل توجهی از دارایی شرکت ها نیز به صورت اموال غیرملموس می‌باشد. به عبارت دیگر اموال فکری از جمله اختراعات، علایم تجاری، طرح های صنعتی و علایم جغرافیایی و … می‌توانند به عنوان سهم در سرمایه گذاری ارائه شوند. این شرکت ها به منظور افزایش دارایی های فکری و برای به دست آوردن مزایای رقابتی ناشی از صدور لیسانس متقابل با یکدیگر متحد می‌شوند.[۷۶]

‌بنابرین‏، در کشور ایران نیز برای ایجاد همکاری با کشورهای پیشرفته برای انتقال تکنولوژی و دریافت کمک های فنی و آموزشی در این زمینه باید تلاش شود و به مسئله علم و تقویت سیستم آموزشی، تفکر و نبوغ توجه بیشتری شود و در زمینه افزایش ابداع، ابتکار و پیشرفت نوآوری نیز ایجاد انگیزه شود.

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ب) افزایش هزینه های حسابرسی – 5
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

ب) افزایش هزینه های حسابرسی

الزام تعویض ادواری حسابرس موجب افزایش هزینه های مستقیم و غیرمستقیم حسابرسی خواهد شد. سینت (۲۰۰۴) ‌به این نکته اشاره می‌کند که همه ی مؤسسه‌ های حسابرسی مستقل بزرگ بر این عقیده هستند که به دلیل نیاز حسابرس به کسب دانش اولیه در ارتباط با صاحبکار جدید و نوع عملیات وی، هزینه های حسابرسی سال اول پس از تعویض ادواری مؤسسه‌ حسابرسی، بیشتر از ۲۰ درصد هزینه ی حسابرسی در سال های بعدی رابطه ی حسابرس – صاحبکار خواهد بود. آرنز[۴۵] و لوئبک[۴۶] (۱۹۷۶) در تحقیق خود سه دلیل زیر را برای افزایش هزینه های مستقیم حسابرسی در سال اول رسیدگی یک شرکت نسبت به سال های پس از آن بیان می‌کنند:

(۱) نیاز به رسیدگی مواردی مانند دارایی های ثابت مشهود و نامشهود و همچنین سود انباشته که اثر دائمی بر حساب های ترازنامه ای دارند. ‌در مورد این حساب ها نیاز است که در سال اول رسیدگی، معاملات مربوط به سال های گذشته نیز بررسی شود. در حالی که در صورت تداوم انتخاب حسابرس، در سال های بعد تنها معاملات مربوط به همان سال بررسی خواهد شد.

(۲) حتی اگر صورت های مالی به صورت مقایسه ای ارائه نشده باشند، برای دستیابی به یک صورت سود و زیان قابل اتکا باید مانده های اول دوره حساب های ترازنامه ای سال جاری نیز بررسی شوند. در حالی که در صورت تداوم انتخاب حسابرس، با توجه ‌به این که مانده های پایان دوره سال قبل توسط همین حسابرس بررسی شده اند، این حساب ها نیازی به بررسی دوباره نخواهند داشت.

(۳) عدم آشنایی حسابرس با نوع عملیات و سیستم کنترل داخلی صاحبکار موجب می شود که وی ‌مانده‌ها و نسبت های مورد نیاز برای مقایسه با نتایج واقعی سال جاری و همچنین نتایج سال های قبل را به عنوان مبنایی برای طراحی برنامه حسابرسی، در اختیار نداشته باشد. در نتیجه، این عدم آشنایی قبلی موجب خواهد شد که حسابرس در سال اول رسیدگی نیاز به بررسی نمونه های بیشتری داشته باشد و این موضوع موجب افزایش هزینه و زمان رسیدگی خواهد شد.

آراندا[۴۷] و پاز آرس[۴۸] (۱۹۹۷) نیز بر این عقیده هستند که در سال اول رسیدگی حسابرس باید بر اساس استانداردهای حسابرسی فعالیت هایی مانند آشنایی با سیستم حسابداری صاحبکار، آشنایی با روش حسابداری در حال اجرا، مروری بر حساب هایی که طی چند سال بدون تغییر باقی مانده اند، نظارت بر موجودی ها، مروری بر وضعیت مالیاتی شرکت مورد رسیدگی و تشکیل یک پرونده ی دائمی حسابرسی انجام دهند. این فعالیت ها موجب افزایش هزینه های حسابرسی می شود.

همیلتون[۴۹] و همکاران (۲۰۰۵) نیز آشنایی با محیط تجاری، کنترل های داخلی و سیاست های گزارشگری مالی صاحبکار را مستلزم قبول هزینه هایی می دانند که به طور معمول تنها در سال اول رسیدگی روی می‌دهند. آرل و همکاران (۲۰۰۵) نیز ‌به این نکته اشاره می‌کنند که حسابرسان در سال اول باید اعتبار مانده های اول دوره که از دوره قبل منتقل شده اند و توسط حسابرسان قبلی رسیدگی شده اند را نیز بررسی کنند، در حالی که در سال های بعدی می‌توانند به رسیدگی سال گذشته خود اکتفا کنند. از سوی دیگر، بازگشت حسابرس به کار قبلی اغلب دارای منافعی است که به افزایش کارایی حسابرسی منجر می شود. آشنایی حسابرس با شرکت مورد رسیدگی موجب می شود که حسابرس با آزمون و خطا کار خود را شروع نکند و وقفه کمتری در کار حسابرسی پیش بیاید. این موضوع موجب می شود تا حسابرسی به صورتی کارآمدتر و با صرفه جویی بیشتر در وقت و هزینه صاحبکار انجام شود.

از دیدگاه شرکت مورد رسیدگی نیز تعویض حسابرس مستلزم قبول هزینه های بالایی است. آراندا و پاز آرس (۱۹۹۷) نه تنها فرایند انتخاب حسابرس جدید، به توافق رسیدن و بستن قرارداد با وی را یک فرایند زمانبر و هزینه بر می دانند، بلکه ‌به این نکته اشاره می‌کنند که مدیریت شرکت صاحبکار نیز باید زمان زیادی از وقت خود و کارکنانش را در جهت آشنایی حسابرس جدید با موضوعاتی مانند نوع عملیات، وضعیت مالیاتی، سیستم کنترل های داخلی و ساختار سازمانی شرکت صرف کند. از سوی دیگر، باید توجه داشت زمانی که هزینه های حسابرسی برای مؤسسه‌ حسابرسی افزایش می باید، به طور معمول مؤسسه‌ های حسابرسی با افزایش نرخ خدمات خود تلاش می‌کنند که این هزینه ها را به شرکت های مورد رسیدگی منتقل کنند.

آراندا و پاز آرس سه دسته از هزینه های غیر مستقیم ناشی از الزام تعویض ادواری حسابرس را بر می شمارند:

(۱) تداوم انتخاب حسابرس موجب ایجاد یک سری دارایی های نامشهود برای مؤسسه‌ حسابرسی می شود. این دارایی ها تنها در سایه انجام حسابرسی های متوالی از یک شرکت به دست می‌آیند و درک و مشاهده آن ها بسیار مشکل است. برخی از این دارایی ها ماهیت قراردادی دارند: مانند اطلاعات محرمانه ای که در طول حسابرسی کسب می شود، و یا از آن مهمتر، اعتمادی که بین صاحبکار و مؤسسه‌ حسابرسی شکل می‌گیرد و موجب آسان تر شدن حسابرسی می شود. برخی دیگر از این دارایی های نامشهود ماهیت اطلاعاتی دارند، به عنوان مثال دانش حسابرس درباره ی سیستم حسابداری و کنترل های داخلی صاحبکار که در طول چند سال و با همکاری حسابرس و صاحبکار به دست آمده است. تداوم انتخاب حسابرس چارچوبی مناسب برای شکل گیری اعتمادی دوطرفه و همچنین دانش خاص مشتری در طول چندین سال فراهم می‌کند. اعتماد شکل گرفته در طول سال های همکاری به طرفین اجازه می‌دهد تا با هزینه ی کمتری با هم ارتباط برقرار کنند و تضادهای به وجود آمده را به سادگی حل کنند. دانش کسب شده در طول سال های همکاری حسابرس – صاحبکار نیز به حسابرس در آسان تر شدن حسابرسی صورت های مالی کمک می‌کند. الزام تعویض ادواری حسابرس نه تنها باعث از بین رفتن این دارایی های نامشهود می شود، بلکه ممکن است اصلا اجازه شکل گیری این دارایی ها را نیز ندهد. در نبود این دارایی ها، حسابرس مجبور است تا با صرف منابع بیشتر و هزینه ی بالاتر، حسابرسی یک شرکت را انجام دهد. این افزایش هزینه ها ممکن است از نظر بودجه ای محدودیت هایی برای حسابرس ایجاد کند که در نهایت باعث تقویت رفتارهای سازش کارانه در وی شده و باعث کاهش کیفیت حسابرسی شود.

(۲) تحقیق های انجام شده نشان داده که بسته به شرایط، تعویض حسابرس ممکن است اثر منفی، مثبت یا بی اهمیتی بر قیمت بازار سهام شرکت داشته باشد. در حقیقت می توان گفت که تعویض اختیاری حسابرس یک اثر اطلاعاتی برای بازار سهام دارد و علائمی که ممکن است بر اثر تعویض حسابرس به فعالان بازار سرمایه داده شود، در صورت الزام تعویض ادواری حسابرس از دست خواهد رفت. نتایج تحقیق مانسی[۵۰] و همکاران (۲۰۰۴) نشان می‌دهد الزامی کردن تعویض ادواری حسابرسان باعث اعمال هزینه های ناخواسته از طرف بازار سرمایه خواهد شد و هزینه تامین مالی شرکت را افزایش خواهد داد. به بیان دیگر، الزام تعویض ادواری حسابرس از دیدگاه فعالان بازار سرمایه به نوعی کمتر شدن نقش کنترلی حسابرس تلقی می شود.

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 8 – 8
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

بولینگر[۵۲] و همکاران (۲۰۱۰) در مدلی پیشرفت روش‌های وب برای آسان‌سازی فعالیت‌های محققین در سطوح مختلف را، مطابق شکل ۲-۴ نشان می‌دهند. در لایه اول به محققین امکان داده‌ می‌شود به مقادیر زیادی اطلاعات و دانش از منابع مختلف دسترسی داشته‌باشند. (مانند پایگاه‌های علمی و موتورهای جستجو) اما دیدگاه اجتماعی کمتری را در بر می‌گیرد. تکنیک‌های لایه دوم به محققین اجازه می‌دهد موضوعات مرتبط با تحقیق خود را به اشتراک بگذارند. مانند مقاله های تحقیقاتی، گزارش‌های پیشرفت، پروپوزال و … تکنیک‌های این سطح روی به اشتراک‌گذاری و تبادل موضوعات مرتبط با تحقیق تمرکز دارند. (متمرکز بر محتوا) و تعداد کمی از آن‌ ها ارتباط مستقیم با محققان را شامل می‌شود. تکنیک‌های لایه سوم پایگاهی برای محققان فراهم می‌کند که اجازه می‌دهد پروفایل خود را نشان داده و با دیگر محققین که به آن علاقه نشان می‌دهند ارتباط برقرار کنند. تکنیک‌های این لایه مبتنی برکاربر هستند که در آن‌ ها محققین می‌توانند به طور مستقیم با یکدیگر در ارتباط باشند.

شکل ۲-۴- روند تکامل خدمات اینترنتی برای محققان (منبع: بولینگر و همکاران، ۲۰۱۰)

به طور کلی می‌توان گفت محققان از ابزارهای رسانه های اجتماعی برای مباحثه در مسائل مرتبط با ۶ موضوع استفاده می‌کنند (مینوچا و پتر، ۲۰۱۲):

    1. گفتگوی رسمی با همکاران

    1. تعاملات غیررسمی با سرپرستان، همکاران و جوامع تحقیقی

    1. نوشتن مطلب

    1. فضای انعکاس نظر

    1. درگیرشدن با جوامع بزرگ‌تر

  1. به‌روز نگهداشتن خود

مزایای شبکه های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی

شبکه های اجتماعی علمی و پژوهشی به دانشجویان و اساتید، فارغ التحصیلان، چه در داخل و چه خارج مؤسسه فعلی خود امکان برقراری ارتباط می‌دهند. محققان شبکه های اجتماعی را به خاطر توانایی آن‌ ها در جذب، انگیزه‌بخشی و درگیرکردن دانشجویان در رفتارهای ارتباطی معنادار، تبادل محتوا و ایجاد همکاری تحسین می‌کنند (میلز، ۲۰۱۱).

از عمده مزایای استفاده از شبکه های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی توسط محققان و اساتید دانشگاه‌ها می‌توان به موارد زیر اشاره‌کرد:

  • انعطاف‌پذیری

انعطاف‌پذیری به معنای پیش‌بینی‌کردن و پاسخ د‌ادن به نیازهای مدام درحال‌تغییر مخاطبان، محققان، یادگیرندگان و اجتماعات است. این شبکه های اجتماعی به کاربران خود درباره نوع، مکان، زمان و چگونگی یادگیری و تحقیق حق انتخاب می‌دهند. این سایت‌ها از انواع مختلف یادگیری الکترونیکی پشتیبانی می‌کنند. انعطاف‌پذیری یکی از جذاب‌ترین عناصر یادگیری برخط در شبکه های اجتماعی است. رویکردهای ترکیبی که آموزش رودررو و برخط را در بر دارند، به آموزش برخط انحصاری ارجحیت دارند. کلاس‌های رو در رو در تحریک سطوح بالای احساس یادگیری محتمل‌ترند اما راحتی و انعطاف‌پذیری اجزای برخط می‌تواند به افراد برای تکمیل وظایف آموزشی انگیزه دهد (زیدیه، ۲۰۱۲).

  • تکرار پذیری

این خاصیتی‌ست که روش‌های سنتی آموزشی ندارند. شبکه های اجتماعی مجازی با داشتن این امکان اجازه می‌دهند افراد اطلاعات مورد نیاز خود را به‌سرعت یا در زمان دیگری استفاده کنند (زیدیه، ۲۰۱۲).

  • راحتی و در دسترس‌بودن

شبکه ‌اجتماعی در امکان دسترسی، بازبینی، به‌روز‌ رسانی و ویرایش نیازهای ‌یادگیری، در هر زمان و مکانی سریع و آسان است (چونگ، ۲۰۰۲). علاوه بر این شبکه ‌اجتماعی به کاهش میزان استرس و افزایش رضایتمندی کمک می‌کند و به هرکس اجازه می‌دهد با سرعت خود پیش برود. هر زمان می‌توان در بحث‌ها شرکت ‌کرد یا با افراد دیگر ملاقات کرد (زیدیه، ۲۰۱۲).

دیگر مزایا نیز شامل موارد زیر می‌شود: (هیلتز و تروف، ۲۰۰۵؛ لیپکا۲۰۰۷؛ رزول،۲۰۰۸؛ عقیلی و جعفری،۱۳۹۲)

    • کمک به دریافت اطلاعات جدید و علمی

    • حفظ ارتباطات علمی قبلی و ایجاد ارتباطات جدید در سراسر دنیا

    • افزایش همکاری در خصوص موضوعات علمی و پژوهشی

    • بالارفتن تعداد ارجاعات به مقالات پژوهشی

    • ارتقاء رتبه علمی محققان

    • دسترسی آسان به مقالات از طریق موتورهای جستجو و امکان جستجوی راحت‌تر آن ها

    • حمایت از تحقیق و توسعه[۵۳] .

    • ترویج انباشتگی سرمایه ‌اجتماعی

    • افزایش انگیزه یادگیری

    • تبدیل اساتید و معلمان به مشاورانی بهتر

    • جاافتادن جانشینی روش‌های آموزش از راه دور

    • جلوگیری اختلاط مرزهای زندگی شخصی و حرفه‌ای با حضور در شبکه های اجتماعی علمی و پژوهشی اختصاصی

    • توسعه مشارکت‌های اجتماعی

  • افزایش قدرت تحلیل و تقویت روحیه انتقادی

معایب شبکه های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی

چالش‌های موجود در خصوص شبکه های اجتماعی در آموزش را می‌توان به اختصار چنین بیان کرد:

  • حریم شخصی محقق

یکی از مهمترین نگرانی‌های کاربرانی که در این سایت‌ها ثبت‌نام می‌کنند موضوع حریم شخصی‌ است. اطلاعاتی که کاربران در شبکه های اجتماعی قرار می‌دهند چقدر خصوصی‌است؟ چه کسانی به اطلاعات آن‌ ها دسترسی خواهند ‌داشت؟ و از این اطلاعات به چه منظوری استفاده می‌شود؟ مسئولیت شناساندن حقوق حریم ‌شخصی به کاربران با چه کسی‌ است؟ این سوالات را همه از خود می‌پرسند. موضوع حریم شخصی یکی از موانعی است که در بحث کاربرد شبکه های اجتماعی در امر آموزش و پژوهش وجود دارد (زیدیه، ۲۰۱۲).

  • دوستی واقعی

از طریق شبکه های اجتماعی، یک فرد دوستان زیادی دارد اما کیفیت و میزان صمیمیت این نوع دوستی‌ها همیشه صحیح نیست. از طرف دیگر، داده های این شبکه های مجازی برای یک فرد همیشه ۱۰۰% صادقانه و قابل استناد نیست و اطلاعات شخصی مانند سن و محل‌زندگی توسط این سایت‌ها تأیید نمی‌شوند. وقتی سایت‌ها فرصتی برای هر فرد ایجاد می‌کنند تا تصویر شخصی مثبت از خود ارائه دهند، به همان مقدار پتانسیل استفاده نادرست از این فضای باز وجود دارد. ‌بنابرین‏، داشتن دوستان زیاد از طریق شبکه های اجتماعی می‌تواند بیشتر از مفید، مضر باشد. این امر نیز می‌تواند استفاده شبکه های اجتماعی در آموزش و پژوهش را تحت ‌تأثیر قرار دهد.

  • زمان‌بر بودن

در مطالعه‌ای که توسط سایت آزوریم[۵۴] انجام شد میزان زمانی که توسط هر فرد با افراد دیگر به طور برخط سپری می‌شود را نشان داد. این زمان می‌تواند روی سلامتی افراد اثر بگذارد، زیرا گذراندن زمان زیاد برای جستجو در این سایت‌ها می‌تواند بر ژن‌های بدن انسان تأثیر بگذارد و سطح ایمنی و هورمون‌های بدن و عملکرد عروق بدن را تحت‌تأثیر قراردهد. علاوه بر این، استفاده از شبکه های اجتماعی در امر پژوهش به دلیل نشستن زیاد در مقابل کامپیوتر می‌تواند کمی کسل‌کننده باشد، به ویژه اگر هیچ گونه تصویر و صدایی در کار نباشد (رزول،۲۰۰۸).

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | ۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 29 آذر 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

جستجوی رفتار[۷۵]، بخش مهم دیگر از رفتارهای خودتنظیمی است. خودتنظیم‌گران خوب کسانی هستند. که سطوح تلاش­شان را برای انجام تکالیف و اهدافشان تنظیم ‌می‌کنند آن­ها زمان انجام وظایف و به پایان رساندن و هم چنین طلب کمک کردن را می­دانند. (همان منبع).

سرانجام یادگیرندگان خودتنظیم می ­توانند محیط خود را کنترل کنند. البته آن ها نمی­خواهند کنترل کاملی بر بافت کلاس و تکالیف تحصیلی داشته باشند. زیرا آن­ها بر طبق شناخت، انگیزش و رفتار خود عمل ‌می‌کنند و برخی از جنبه­ های محیط را می ­توانند کنترل کنند. برای مثال یادگیرندگان خودتنظیم خوب سعی ‌می‌کنند که حواس­پرتی­ها را با سوال پرسیدن از دیگران یا به وسیله تغییر دادن مکان خود کنترل کنند. هم چنین خودتنظیم گران خوب سعی ‌می‌کنند قلمرو تکالیف خود و هنجارهای کلاسی را بشناسند و یادگیری خود را به طور شایسته و مطابق با نیازها تنظیم کنند (فتاحی، ۱۳۸۹).

۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:

منظور از راهبرد (استراتژی) یک برنامه یا نقشه کلی است که از مجموعه­ عملیات تشکیل می­یابد و برای رسیدن به یک هدف معین طراحی و اجرا می­ شود (سیف، ۱۳۸۷).

یکی از جنبه­ های مهم در یادگیری دانش ­آموزان و عملکرد تحصیلی آن­ها در محیط کلاس خود نظم دهی شناختی و رفتاری است. (کورئو و مندینانچ[۷۶]، ۱۹۸۳؛ کورنو و راهرکمپر۱۹۸۵؛جعفری، ۱۳۸۸).

راهبردهای یادگیری خودتنظیم روش­های مشخص می­باشند که هدف آن­ها دست­یابی به دانش و مهارت ‌می‌باشد (نوتا، سوریس، زیمرمن، ۲۰۰۴) راهبردهای یادگیری خودتنظیم دیدگاه نسبتاً جدیدی برای یادگیری و پیشرفت تحصیلی است زیرا راهبردهای یادگیری خودتنظیم ‌به این نکته توجه نموده ­اند که چگونه دانش ­آموز شخصاً فرایند یادگیری خود را فعال کرده، تغییر می­ دهند و تنظیم می­نمایند (سبحانی نژاد و همکاران، ۱۳۸۵).

به عنوان یکی از نظریه پردازان شناختی اجتماعی راهبردهای یادگیری خودتنظیم را نوعی از یادگیری تعیین نموده که در آن دانش ­آموزان به جای این که برای کسب دانش و مهارت ­ها بر معلمان، والدین و همسالان خود تکیه کنند. شخصاً کوشش­های خود را شروع و هدایت ‌می‌کنند و به عبارت دیگر، وی خودتنظیمی را به مشارکت فعال یادگیرنده از نظر رفتاری[۷۷]، انگیزشی[۷۸]، شناختی[۷۹]، فراشناختی[۸۰] در فرایند یادگیری جهت پیشینه کردن یادگیری اطلاق نمود (فتاحی، ۱۳۸۹).

با توجه به تعاریف مختلفی که از یادگیری خود نظم داده شده وجود دارد، به نظر می­رسد که سه عامل ویژه از آن در عملکرد کلامی مهم می­باشند. در درجه اول یادگیری در برگیرنده­ی راهبردهای فراشناختی است که دانش ­آموزان برای طراحی، نظارت و اصلاح شناخت خود به کار می­برند. (براون[۸۱]، برانسفورد[۸۲]، کمبیون[۸۳]، فرارا[۸۴] ، ۱۹۸۳؛ زیمرمن و مارتینز و پونز، ۱۹۹۰؛ جعفری، ۱۳۸۸).

مدیریت تکالیف درسی توسط دانش ­آموزان و کنترل تلاش­هایشان در حین انجام این تکالیف، به عنوان عامل مهم دیگری بیان شده است.

برای مثال دانش ­آموزان توان­مندی که در زمینه انجام تکالیف پشتکار دارند، به خاطر سروصدای همکلاسی­ها دچار حواس­پرتی نمی­شوند و درگیری شناختی خود را هنگام انجام تکلیف حفظ ‌می‌کنند. همین عامل باعث می­ شود که عملکرد بهتری داشته باشند. (کورنو و راهرکمپر، ۱۹۸۵ ؛ جعفری، ۱۳۸۸).

سومین جنبه مهم یادگیری خود نظم داده شده که تعدادی از محققین ذکر کرده ­اند، راهبردهای شناختی هستند که دانش ­آموزان جهت یادگیری، یادآوری و ادراک مطالب درسی از آن ها استفاده ‌می‌کنند. (همان منبع)

راهبردهای شناختی متعدد از قبیل مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان­دهی باعث درگیری یادگیرنده در انجام تکالیف می­شوند و دست­یابی به سطوح بالاتر پیشرفت تحصیلی را میسر ‌می‌کنند.

پینتریج و دی­گروت برای خودتنظیمی و یادگیری سه راهبرد را اساسی می­دانند(کدیور، ۱۳۸۷):

الف) راهبردهای شناختی، ب) راهبردهای اداره و کنترل تلاش، ج) راهبردهای فراشناختی،

الف) راهبردهای شناختی: راهبردهای شناختی میانجی­های یادگیری هستند که برای نظارت، اداره و کنترل کنش­های شناختی خود به کار می­بریم. شروع این راهبردها به برونر، گودنو[۸۵] و اوستین[۸۶]، ۱۹۵۶) برمی­گردد که برای اولین بار ساختار کنونی و دو مفهوم امروزی آن، از این اصطلاح استفاده کردند.

این دسته از راهبردها، راهبردهای خاص تکلیف هستند. راهبردهای شناختی به هر گونه رفتار، اندیشه یا عمل گفته می­ شود که یادگیرنده، در ضمن یادگیری مورد استفاده قرار می­دهد و هدف آن کمک به فراگیری، سازمان­دهی و ذخیره­سازی دانش­ها، مهارت ­ها و سهولت بهره ­برداری از آن­ها در آینده است. این راهبردها هم برای تکالیف ساده و حفظ کردنی و هم برای تکالیف پیچیده­تر که به درک و فهم نیازمند هستند کاربرد دارند(صمدی، ۱۳۸۶).

‌بنابرین‏ راهبردهای شناختی، اقدام­هایی هستند که ما به کمک آن ها اطلاعات تازه را بر این پیوند دادن و ترکیب کردن با اطلاعات قبلاً آموخته شده و ذخیره­سازی آن ها را درحافظه درازمدت آماده می­کنیم.

ب) راهبردهای خودتنظیمی (اداره کنترل و تلاش): راهبردهای هستند که یادگیرندگان از آن برای کنترل و اداره محیط استفاده ‌می‌کنند این راهبردها به دانش ­آموزان کمک می­ کند تا با محیط سازگار شده و آن را با توجه به هدف­ها و نیازهای خود تغییر دهند.

دانش ­آموزان مهارت­ هایی را برای طراحی، کنترل و هدایت یادگیری خود دارند و تمایل دارند یاد بگیرند و قادر هستند کل فرایند یادگیری را ارزیابی کنند و ‌در مورد آن بیاندیشند. (وین، ۱۹۹۵). این راهبرد به دو دسته راهبردهای درونی و بیرونی تقسیم می­شوند.

راهبردهای درونی شامل مدیریت زمان، نحوه تلاش و مدیریت توجه و آگاهی است. راهبردهای بیرونی مانند کمک از افراد دیگر مثل معلمان و همسالان است.(پرلس[۸۷]، دیگنس[۸۸] و اشمیس[۸۹]، ۲۰۰۹).

ج) راهبردهای فراشناختی: فراشناخت به معنای تفکر درباره تفکر است و فرایندی است که در حافظه کاری رخ می­دهد. نخستین بار هارلو[۹۰] (۱۹۴۹) مفهوم یادگرفتن یادگیری را مطرح ساخت.

راهبردهای فراشناختی، راهبردهای یادگیری هستند که برای نظارت بر راهبردهای شناختی: کنترل و هدایت آن­ها مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد (سیف، ۱۳۸۷).

فلاول[۹۱] (۱۹۷۹) در مقایسه این دو راهبرد با یکدیگر گفته است، یادگیرندگان ماهر، راهبردهای شناختی را به خدمت می­ گیرند تا به پیشرفت شناختی دست یابند و از راهبردهای فراشناختی استفاده می­ کند تا بر آن پیشرفت نظارت و کنترل داشته باشند. راهبردهای فراشناختی عمده را ‌می‌توان در سه دسته قرار داد.

۱) راهبردهای برنامه­ ریزی، ۲) راهبردهای نظارت و ارزشیابی وکنترل، ۳) راهبردهای نظم­دهی.

۱) راهبردهای برنامه­ ریزی: این راهبر و شامل تعیین هدف برای یادگیری و مطالعه، پیش ­بینی زمان لازم برای مطالعه، تحلیل چگونگی برخورد با موضوع یادگیری و انتخاب راهبردهای یادگیری مفید است. (همان منبع)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 86
  • 87
  • 88
  • ...
  • 89
  • ...
  • 90
  • 91
  • 92
  • ...
  • 93
  • ...
  • 94
  • 95
  • 96
  • ...
  • 177
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 خرید قفس خوکچه هندی
 دلایل تغییر رابطه عاشقانه
 رمز و راز عاشق شدن مردان
 بهینه‌سازی وبسایت موبایل
 موفقیت در فروش محصولات دیجیتال
 جلب رضایت مشتری در کسب‌وکار
 کنترل‌گری در روابط عاشقانه
 تکنیک‌های بازاریابی شخصیسازیشده
 خرید بهترین کنسرو گربه در ایران
 کسب درآمد از خدمات تحقیقاتی
 شناخت سگ دوبرمن پینشر
 حکم خیانت همسر در رابطه
 نکات ضروری شامپوی سگ
 خطرات شکست در درآمد وبلاگ‌نویسی
 تغذیه سگ با تخم مرغ
 خرید هوشمندانه باکس گربه
 آشنایی با نژادهای خرگوش لوپ
 رازهای نگهداری شاه طوطی
 احساس تغییر در رابطه عاشقانه
 افزایش خوانایی محتوا
 شناخت نژاد سگ پیکینیز
 نگهداری سالم همستر
 خطر لکه‌های سیاه پوست
 راهنمای استفاده از ChatGPT
 نشانه‌های وابستگی عاطفی
 توقف بحث‌های رابطه عاشقانه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان